“雙減”政策有效減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)校優(yōu)化了課程教學(xué)供給。在教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法，是對(duì)鞏固“雙減”成果，提升教育教學(xué)質(zhì)量提出的更高要求。科學(xué)教育包含了科學(xué)知識(shí)、科學(xué)觀念、科學(xué)價(jià)值觀、科學(xué)方法、科學(xué)精神和科學(xué)道德等多項(xiàng)內(nèi)容，是提升人的科學(xué)素養(yǎng)的教育。開展科學(xué)教育是培養(yǎng)未來人才，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必備內(nèi)容。

面向青少年學(xué)生開展科學(xué)教育，課堂依然是主陣地。作為一線教師，我們應(yīng)當(dāng)不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，幫助學(xué)生在課堂上完成基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，建立起科學(xué)的思維方式，初步掌握科學(xué)的探究方法，并應(yīng)用于解決實(shí)際問題，處理好科學(xué)與自身成長(zhǎng)、社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。

學(xué)生在生活中已經(jīng)形成了對(duì)客觀事物及其規(guī)律的一些基本認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)有些是正確的，有些可能是錯(cuò)誤的。對(duì)于學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)，我們要通過更加科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，幫他們建立起知識(shí)體系。對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，要予以糾正。不論認(rèn)識(shí)正確與否，都是學(xué)生基于自身經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)前概念，是他們開展新學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。

情境是幫助學(xué)生建立知識(shí)與生活、知識(shí)與知識(shí)之間聯(lián)系的橋梁。創(chuàng)設(shè)課堂情境，就是找到學(xué)生熟悉的場(chǎng)景，使知識(shí)不再獨(dú)立、憑空、突兀地出現(xiàn)，讓學(xué)生通過已有的前概念去學(xué)習(xí)新知識(shí)。情境有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的好奇，以更積極的狀態(tài)參與到學(xué)習(xí)之中。情境的創(chuàng)設(shè)需要盡量扎根于學(xué)生的實(shí)際生活，在學(xué)生熟悉的真實(shí)場(chǎng)景中融入學(xué)科知識(shí)。如有必要，情境中可以打破教材章節(jié)束縛，更加順暢地建立知識(shí)間的聯(lián)系，形成知識(shí)鏈、知識(shí)面和知識(shí)網(wǎng)。

經(jīng)歷過的事件才會(huì)留下更加深刻的記憶，學(xué)習(xí)需要學(xué)生的身心體驗(yàn)。合理有效的課堂活動(dòng)，就是學(xué)生課堂上經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程。課堂教學(xué)要基于情境和學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)，利用活動(dòng)規(guī)則引導(dǎo)學(xué)生開展探究，輔助學(xué)生思考。活動(dòng)可以讓學(xué)生親身經(jīng)歷自我生成知識(shí)的過程，產(chǎn)生深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

學(xué)生在活動(dòng)中相當(dāng)于以一個(gè)科研工作者身份，體驗(yàn)應(yīng)用已有知識(shí)解決未知問題的過程。教師的職責(zé)是運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，提供學(xué)習(xí)支持。學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決實(shí)際問題的能力，正是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的創(chuàng)新型人才所應(yīng)必備的能力。活動(dòng)中，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)一些奇思妙想，教師不應(yīng)該簡(jiǎn)單否定，要留出足夠的空間，鼓勵(lì)他們自主研究驗(yàn)證，保護(hù)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探索欲，避免出現(xiàn)學(xué)生等著教師灌輸?shù)谋粍?dòng)狀態(tài)，使知識(shí)的形成過程成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體經(jīng)歷。

與同伴的交流能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生及學(xué)習(xí)成果的固化。學(xué)習(xí)科學(xué)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)共同體的作用，具體到課堂上就是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)有助于學(xué)生相互交流觀點(diǎn)，促進(jìn)不同個(gè)體思維的流動(dòng)和交鋒，深化學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，合作本身就是重要的科學(xué)素養(yǎng)和一個(gè)人的優(yōu)秀品質(zhì)。

為了提升課堂學(xué)習(xí)效果，團(tuán)隊(duì)設(shè)置應(yīng)當(dāng)綜合考慮成員的成績(jī)水平和能力特點(diǎn)，做到成績(jī)接近、個(gè)性互補(bǔ)。成績(jī)接近可以保證學(xué)生思維大體在同一水平，避免個(gè)別同學(xué)的單向輸出，個(gè)性互補(bǔ)可以讓學(xué)生各施所長(zhǎng)、各盡所能。如善于表達(dá)的可以當(dāng)匯報(bào)員，書寫工整的可以設(shè)計(jì)展示材料。團(tuán)隊(duì)合作及合作成果的展示匯報(bào)，以及基于匯報(bào)的補(bǔ)充、質(zhì)疑、互動(dòng)交流，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)反饋，又有助于學(xué)生不斷形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)責(zé)任，提升自己的科學(xué)素養(yǎng)。

總之，在開展科學(xué)教育的過程中，教師要不斷助燃學(xué)生科學(xué)探究和思維碰撞的火花，點(diǎn)亮學(xué)生心中的科學(xué)燈塔。